1.新《职业教育法》规定和导向

新《职业教育法》第二条“本法所称职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育”；第四条“实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。

院校层面专业人才培养目标的表述应将“社会主义核心价值观”“劳模精神、劳动精神、工匠精神”“科学文化知识”“行动能力”“职业指导”等内涵纳入，例如，“传授科学文化知识”如何落细落地，机电类、电子信息类、建筑施工类专业专业是否学习物理知识？医学护理类专业是否学习化学知识？值得探讨，职业教育如何在促进学生养成劳动精神的基础上实现劳动精神到工匠精神和劳模精神的传导？值得探讨。另外，根据专业教学标准，结合区域产业需求和学校的专业文化沉淀，还可植入彰显学校“基因”特色的培养目标，例如，建筑类职业院校可将“鲁班气质”等关键词作为个性化增值性培养目标加入到培养目标中。

2.培养目标的层级性

从宏观、中观和微观层面的链接看，国家对教育总要求、职业教育培养总目标、学校培养目标、专业人才培养目标、课程培养目标和课堂教学目标形成职业教育的培养目标链。描述层级培养目标应双向思辩，一层层地从上往下推演，一层层地从下往上延伸，做到层级分明，内容清晰。

国家对教育总要求：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和可靠接班人；职业教育培养总目标：培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才；学校培养目标：培养德智体美劳全面发展的（加入彰显校本特色的描述）高素质技术技能人才；学校专业培养目标：立足职业岗位群，兼顾教育共性和职业教育类型目标，从“政治方向+职业规格+职业面向+人才类型及层次定位”等结构性要素来描述；课程培养目标：立足职业岗位，兼顾教育性和职业性教学目标，从一线技术技能和管理工作任务群来描述；课堂教学目标：立足任务群，兼顾德育教育和技能训练，从一线技术技能和管理工作任务点来描述。

3.专业人才培养目标的一般表述：以《建筑电气工程技术》专业为例

院校专业人才培养目标属于中观层面目标，表述该层级目标应贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，全面贯彻党的教育方针，依据新《职业教育法》、国家相关政策文件、国家专业教学标准和关联职业标准等，并结合学校的办学特色，进行综合概述。

建筑电气工程技术专业教学标准：本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握建筑电气设备工程技术专业知识和技术技能，面向建筑安装业的建筑工程技术人员职业群，能够从事建筑电气的设计、施工、调试、维护与管理等工作的高素质技术技能人才。

表述专业人才培养目标应在专业教学标准的基础上，将“职业规格”“职业面向”“人才类型及层次定位”进行细化。例如，“职业面向”的细化表述，首先要解析建筑电气工程技术专业教学标准中关于“职业面向”的关键词：建筑类，建筑设备类，建筑安装业，建筑工程技术施工职业群，建筑施工或运维或安全或质量或资料管理，施工员、安全员证等，然后可归纳为涵盖本专业所属专业大类、专业类，以及本专业所对应的行业、主要职业类别、主要岗位类别或技术领域、职业证书等6个内容，抓住这6个要素即可予以清晰表述。各专业的“职业面向”具体表述可参照上述要素并结合《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录及专业简介》《国民经济行业分类（2017版）》《中华人民共和国职业分类大典（2022版）》等标准把握。

综上所述，《建筑电气工程技术》专业人才培养目标可以表述为：以社会主义核心价值观为导引，面向建筑安装业电气工程技术施工员职业群，传承鲁班文化，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的人文素养、职业道德、创新意识、安全意识、环保意识；掌握关联的语文、数学、物理知识以及电气设备原理与选配、安装与调试、运行及控制、施工组织与管理等知识，具备建筑供配电与照明工程、建筑智能化系统与建筑电气消防系统的设计及其施工，建筑电气设备安装与调试、运维与故障诊断与应急处理、质量检查与评价等核心技能，能够从事建筑电气工程设计、安全施工、质量控制、运维与检修、作业组织等技术和管理工作，具有鲁班特质、劳模品质和家国情怀的专科层次的高素质技术技能人才。

表述专业人才培养培养目标要做到三个“谨防”：第一，谨防把一个学制不太长的高职专业办成”万金油”和”高大上”的专业，面向的岗位群定位杂乱，横向过宽、纵向过深，应有所为有所不为；第二，谨防把国家专业简介及专业教学标准中关于培养目标的描述原模原样的“复制”移植到专业人才培养方案中，具化性不够，没有特色和个性；第三，谨防专业人才培养方案目标定位中只有人才类型没有层次的描述，导致定位模糊。